怎与阿斯伯格综合症的孩子相处？

　　课后，我分析原因，知道“阿斯伯格综合症”儿童对新鲜事物特别好奇。既然他好奇，我就决定满足他的好奇心，让他把实物投影仪“玩”个够。放学后，我把东东留下来。把实物投影的每一个功能都演示一遍，让他好好地玩，让他过足瘾。第二天，本班的数学老师满心欢喜地告诉我：“今天东东只上了一次讲台!”我听了高兴地想：“看来这一招管用。”

　　2用食物刺激

　　东东的妈妈告诉我，他爱吃零食。他会把得到零食作为自己的“目标”而稍微控制自己的行为。因为外教口语、音乐、美术课动得多，加上老师与东东接触的时间相对少一些，上这些课时，东东就会满堂跑，大声叫。为了改善这一现象，我除了每堂课课前对东东提出要求外，还会在上音乐、美术课前，当着东东的面，给任课教师一包紫菜或一粒糖果，告诉老师，如果东东上课“乖”，就把零食奖给他。这样，东东为了得到“奖品”，会安静一些，对其他同学的影响也就少了一些。

　　3逐步过渡

　　东东很好动，在室外活动更是难以控制自己的行为。考虑到东东的这一特点，我与家长商量，采用“逐步过渡”的方法，给东东一个适应小学生活的过渡期。开始一个月，东东只上课表上的课，不参加早操、托管。慢慢地，东东一星期来出两次早操，再后来天天出操，到参加托管课。一步一步，降低东东适应新环境的难度，使幼小衔接能平稳过渡。

　　六、多一些鼓励

　　东东的特别，我给他的评价也特别。当他稍微有进步，我就会当着同学和家长的面鼓励他，让同学们把热烈的掌声送给他。

　　有一次听写结束后，我看见东东全写对了，就立刻把他的作业本放在实物投影仪上给同学们看。同学们看见本字上东倒西歪的字就乐开了。我忙引导说：“大家别急着笑，说不定你还会佩服他。”我让同学们一边读，一边判断。学生读一个就说一个“对”，我就在作业本上画上鲜红的勾，最后写上大大的100。学生情不自禁地为东东鼓起掌来。东东看见大家为他鼓掌，也高兴地拍起手来。

　　发现了东东的特别“闪光点”，我都会当着大家的面表扬他。同学们慢慢地也不觉得东东“怪异”了，而是觉得东东其实也很“了不起”，有时还有点“可爱”。每天东东一到教室里，总是有很多同学主动地问候他。虽然东东没有什么特别的反应，但东东的父母却很感动。

　　七、多一些学习

　　第一次接触阿斯伯格综合症儿童，我首先要做的是加强学习，对这类儿童多一些了解，用科学理论来指导自己的工作，借鉴别人总结出来的经验，尽自己的能力让东东在正常的集体中得到“治疗”和发展。这学期，我上网查阅了许多“阿斯伯格综合症”、“多动症”等资料。这些对我的工作都带来很大的帮助。

　　因为对东东多了一些理解，多了一些了解，多了一些包容，多了一些关爱，东东在短短的半学期里，对老师多了一点信任，对学校多了一点热爱，与同学多了一点友爱。东东的家长对老师多了一份感激，对孩子的进步多了一份喜悦，对孩子的健康成长多了一份希望……这许多的“多一些”，让我在工作中多了一份甘甜，多了一份欣慰!

（实习编辑：黄秀杰）

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