怎与阿斯伯格综合症的孩子相处？

　　这学期，我班上有一个“与众不同”的孩子，叫东东(化名)。中山大学附属第三医院儿童发育行为中心给东东的诊断是“阿斯伯格综合症”。正如医院的诊断书上说的那样，东东的行为“似乎比较幼稚，与孩子的年龄很不相符;注意力往往很不集中，非常兴奋和多动;做事我行我素，自我中心，对于老师和家长的指令往往置若罔闻，有时甚至会在上课时走出教室;孩子情绪比较波动，有时难于控制……

　　对这个孩子，我并没有抱怨和责备，而是给了他多一些理解，多一些包容，多一些鼓励，多一些……

　　一、多一些理解

　　当我知道东东从小就有这些反常的表现后，没有厌弃他，而更多的是对东东及其父母的理解和同情。同情上帝没有给这对父母一个健康的孩子，同情东东不能和其他孩子一样健康快乐地成长。同时也感叹东东父母为孩子付出的比其他父母多几倍的努力和辛劳，感受到东东父母的伟大。我决定好好对待东东，让他受到最小的伤害，得到尽可能的发展。

　　当其他家长问及东东的情况时，当对他影响全班同学流露出不满时，我一是引导家长像我一样，从做父母的角度，多给他们一些理解;二是用自己的教育理念吸引家长，让家长信任我有能力处理好这个孩子的事情。渐渐地，其他家长没有要找校长的冲动了，也能接受这个孩子了。

　　二、多一些了解

　　东东太特殊了，在我从教的13年里，虽然积累了一些“好动”学生的案例和经验，但还是第一次遇到“阿斯伯格综合症”儿童。我的很多“法宝”在东东身上都不灵验。为此，开学第一周，我每天都要与东东的父母交流，了解东东在家、在幼儿园的表现。把我认为“怪异”的行为告诉家长，请家长分析产生的原因。因为家长从小就和孩子在一起，最了解孩子的情况，我就向家长讨教“管用”的方法。

　　通过了解，我知道了东东爱看地图，知道东东看见新鲜的事物容易兴奋，知道可以用零食来刺激他……

　　经过了解，我慢慢地可以跟东东交流了，慢慢地可以“稳住”东东了。

　　三、多一些包容

　　“阿斯伯格综合症儿童的行为确实有些问题，但他们不是有意调皮捣蛋，也不是家长老师教育失误，而是他们天生的一个特别大脑，带着潜在的天生禀赋的同时也伴随着潜在的问题行为。”

　　东东经常做出一些“超常”行为，我都能以宽广的胸怀来包容他。当他把早点洒得满地时，我没有责怪他，而是指导他把座位收拾干净。当他课堂上突然离开座位，我会轻轻地走到他跟前，边抚摩他的头哄着他，边把他牵回座位。当他看见同学在当小老师领读时，会冲上讲台，也要当小老师，我会请同学们让一让他，满足他此时的心理需求。

　　因为多了一些包容，东东心理需求更容易得到满足，他的安全感强了，上课走动的少了，歇斯底里的喊叫也少了。

　　四、多一些关爱

　　东东很容易紧张，情绪很容易波动。当他感到不安时，他会走到我的身边拖着我的手，或抓住我的手抚摩他的脸。刚开始，我觉得很“别扭”，很不“适应”。后来，我发现他是在寻求心理的安慰，是在找“保护伞”，也就慢慢接受了，这样能让他不躁动。

　　东东的行为“比较刻板、固执”。作业或测验时，因为他的协调性的影响，他总是会把作业本或试卷擦破。当遇到这种现象时，他非要让我给他用透明胶补好。刚开始，我对他说，现在我要上课，下课再帮你补。但这样不行，他会不停地叫，还不时把透明胶往我手里赛，不达目的不休息。现在我学“聪明”了，遇到这种情况，我就一边讲课，一边给东东修补。

　　东东的手指长倒刺了、鼻子堵住了，他会叫我马上帮他剪、抓住我的手给他抠鼻孔……我都会像对待自己的孩子那样，及时帮他解决。

　　因为给了东东更多的爱，我成了他在学校里最信任、最亲密的人。他每天都会到办公室“接”我去上课，课后又把我“护送”回办公室。老师们都开玩笑说他是我忠实的“保镖”。

　　五、多一些方法

　　阿斯伯格综合症儿童的问题行为是客观存在的，我们不能回避，也无法回避。如果我们用积极的态度去寻找合适的方法，也许能起到“化腐朽为神奇”的功效。

　　1.让好奇心得到充分的满足

　　第一周上课，当老师用实物投影仪组织教学时，东东特别“捣蛋”。老师刚把课文的插图放到投影仪下，东东觉得有趣就马上拿一本课外书书放上去，课外书的图片投放出来，逗得同学们哈哈大笑。好不容易才把他安顿在座位上，老师把焦距调整一下，图片一会儿由小变大，一会儿又由大变小，东东又觉得“神奇”，马上冲上讲台，把按钮按个遍，找到焦距按钮后，看见图片一会儿大，一会儿小，乐得呵呵地傻笑。同学们也哄堂大笑起来。站在讲台上的老师可哭笑不得。

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