智力低下儿童 随班就读

　　（四）随班就读的教学设计

　　教学设计包括教学目标的设计；教材的调整；教学方法与过程的设计；教学媒体的设计等。

　　1、教学目标的设计：

　　体现全面性：三维教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

　　举例：《母鸡》教学目标

　　（1）能朗读课文。

　　（2）抓住描写母鸡的重点词句，了解作者从讨厌母鸡到不敢讨厌母鸡的原因，理解作者对母鸡感情的变化。

　　（3）通过学习，体会母鸡的"负责 、慈爱、勇敢、辛苦"。

　　体现差异性：对不同层次的学生有不同的教学目标。

　　举例：

　　整体教学目标：

　　（1）掌握五个单词：circle square triangle star rectangle

　　（2）掌握句型：What shape …?

　　（3）能用What shape is this? It's a circle. 进行对话替换操练

　　随班生教学目标：

　　（1）会读、会听3个表示形状的单词：circle square triangle

　　（2）能用所学的单词来回答What shape is this? 的特殊疑问句

　　体现可操作性：特别是在知识的范围、数量、程度上一定要具体、准确，不能有模糊的表述。

　　举例：

　　（1）能读写词语6~7个，能默写词语达90%。

　　（2）能较通顺地朗读课文，知道课文大概内容。

　　（3）能用一段话描述自己喜爱的动物，字数250字左右。

　　体现激励性：课堂教学目标不可定得过高或过低，要让随班生感到通过努力这个目标可以达到，由此产生兴趣与主动性。

　　2、根据随班生情况调整教材内容

　　随班就读学生一般使用的是普通中小学的教材，教师可以根据学生的实际情况把教材内容作适当调整。当随班生的实际水平与普通学生相近时，就使用相同的教材，但当随班生存在困难与特殊教育需要时，就要照顾他们，调整教材。调整的原则是不打乱教材的逻辑关系，不影响教材的科学性，主要是调整教材的深度、难度、数量、顺序、进度等方面。删除不适宜随班生学习的内容，增加适合他们特点的需要的内容。

　　调整方法：

　　（1）删除：针对随班生删除高于基本要求和用于扩展和提高的教材内容，减少练习数量和难度等。只要能保证基本要求，不破坏知识的系统性，就可以根据随班生具体情况适当删除教材内容。

　　（2）补充：对于原教材中的基本知识、基本技能部分要适当增加学习和练习的数量，以达到牢固掌握基本知识的目的。还可以补充有利于直观演示、动手操作的教材内容，便于随班生学习。

　　（3）变动：对教材的顺序、进度作一些小的变动，如对较难的教材加点预备性、铺垫性的过渡教材，或是改变一下顺序。

　　3、随班就读教学过程与方法的设计

　　随班就读教学过程的设计要注意将智力落后学生的学习融入到班集体教学活动中，从整体出发组织教学活动，同时兼顾随班生的学习，让他们跟随集体一起学习成长。我们提倡的随班就读课堂教学方法是集体教学、小组合作、个别辅导有机结合。班级授课：以学习基础知识为主。小组合作：以加深知识的理解和拓宽学习的范围。个别辅导：在完成集体教学的同时，教师可以在小组学习、学生作业时对随班生进行个别辅导

　　教师在选择、运用教学方法时要注意以下几个问题：

　　（1）课堂教学前一定要做好准备工作。课前把每个教学环节的具体过程再熟悉一下，特别是教师的"设问"要反复研究，教材呈现的先后顺序、教师指点、辅导的内容都要反复推敲。

　　（2）课堂教学中要随时照顾到随班生的特殊教育需要。这是随班就读教师必须时刻注意的问题，但是关注他们，并不是说把时间和精力全部或大部分花费在他们身上。有时只是把教学过程稍加变化，用时不多，就会产生极好的效果。例如：语文课中让学生观察插图或者播放多媒体课件，在这个环节中，教师可以设计两个层次的问题，较低层次的是具体形象简单的问题，留给随班生回答，这个时候其他学生也在想，也在听，只不过觉得容易些。较高层次的抽象理性复杂的问题，要经过思考才能理解的问题，留给全班同学，这时候随班生也在想、也在听，只不过感到有点困难，一时不知如何回答，但如果他们认真听了同学们的回答，也许就能够和大家一起理解了。又如：一位语文教师在教学《神秘的死海》第四自然段时，学生由于没有比重方面的知识，理解起来比较困难，在此教师设计了一个实验，让随班生做操作员动手演示实验过程，随后组织全班讨论发言，随班生在体验、聆听中得到了启发，这不是最好的融合吗？

　　（3）课堂上要紧密结合随班生的个别化教育计划安排他们的学习活动。完成个教计划很多工作需要在课堂教学中实施，所以对随班就读学生的关注不是随意的，可有可无的，而是要根据个教计划在课堂教学中有目的地落实。

　　（4）开展"合作学习"。教师要充分发挥班级资源优势，发挥助学伙伴的作用来帮助随班就读学生。小组学习不能走过场，要给予充裕的时间、适当的题目、教师的启发、鼓励等，尤其教师对合作学习的总结一定要全面、对学习内容、学习状况、学生表现都要有所评价。

　　（5）教师的辅导要适当，要讲在点子上，要少而精，否则会影响大局。如果需要较长时间的辅导，可以放在学生练习或作业时间，同时大量的个别辅导需要在课外和家庭中进行。

　　任课教师要起主导作用，根据随班生课堂学习情况决定课后辅导的内容和方式，例如：重新讲一遍、辅导作业、面批作业、让资源教师帮助、请家长督促学生预习和复习。

　　4、随班就读中教学媒体的选择和运用

　　传统教学中只注意教具的使用，忽略了更多的其他手段。现代教学设计更强调运用教学媒体。

　　教学媒体在随班就读教学中的功能与作用：

　　(1)展示事实、解释原理：教学媒体可帮助随班生获得真实的事实材料，克服原来缺少感知形象的缺陷，了解事物发生发展的原因、规律及其特征，有利于他们理解教学内容。

　　（2）创设情景、设疑思辨：媒体可以提供有关情节、景色、现象的真实或模拟的画面，使教师与学生之间建立共同经验；还可以设置疑点与问题，引发思考、探究，学生通过对媒体提供的资料的感知分析，形成表象，并作为归纳、概括知识和形成概念的依据。

　　（3）提供示范、模仿学习：媒体可以呈现一系列标准的行为模式（如语言、动作、书写或操作行为），供随班生模仿和学习。

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